Publications

ACCEPTED
*Fung, C.-H., Besser, M., & Poon, K.-K. (accepted). Systematic literature review of flipping classroom in mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education.

*Hagena, M., Besser, M., & Blum, W. (accepted). Individuelle Diagnose und lernprozessbegleitende Rückmeldung im Mathematikunterricht der Grundschule. [Individual diagnosis and feedback accompanying the learning process in elementary school mathematics lessons.] In K. Eilerts, R. Möller & T. Huhmann (Hrsg.), „Auf dem Weg zum Neuen – Mathematikunterricht 2.0“. Festschrift für Prof. Dr. Bernd Wollring.

*Poschkamp, A.-K., Göller, R., & Besser, M. (accepted). Entwicklung von Modellierungsaufgaben unter Rückgriff auf das Webportal „MathCityMap“ in einem fachdidaktischen Seminar für Lehramtsstudierende. [Development of modelling tasks using the web portal “MathCityMap” in a didactic seminar for student teachers.] In H. Humenberger & B. Schuppar (Eds.), Neue Materialien für einen realitätsbezogenen Mathematikunterricht. Schriftenreihe der ISTRON-Gruppe. Springer Spektrum.


2021
*Besser, M., Göller, R., Depping, D., Ehmke, T., Freund, P. A., & Leiss, D. (2021). Eignung und Zulassung von Bewerber*innen auf ein Hochschulstudium. Evaluation eines Auswahlverfahrens für das Lehramtsstudium. [Suitability and admission of applicants to higher education. Evaluation of a selection procedure for a teacher degree program.] Diagnostica, 67(2), 98–109. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000266.

*Depping, D., Ehmke, T., & Besser, M. (2021). Aus „Erfahrung“ wird man selbstwirksam, motiviert und klug: Wie hängen unterschiedliche Komponenten professioneller Kompetenz von Lehramtsstudierenden mit der Nutzung von Lerngelegenheiten zusammen? [One learns by experience – and becomes self-efficacious as well as motivated. How do different components of student teachers’ professional competence relate to the use of learning opportunities?] Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24, 185-211. https://doi.org/10.1007/s11618-021-00994-w.

*Göller, R., & Besser, M. (2021). Studienwahlmotive von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Lehramtsstudium und auf andere Studiengänge –- Studiengangübergreifende Vergleiche und Profilanalysen. [Study choice motives of applicants to a teacher training program and to other programs of study — cross-course comparisons and profile analyses.] Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000317.


2020
*Besser, M., Blum, W., Leiss, D., Klieme, E., & Rakoczy, K. (2020). Lernförderliche Rückmeldungen zu mathematischer Modellierungskompetenz im alltäglichen Mathematikunterricht: Unterrichtsentwicklung durch Lehrerfortbildungen? [Supportive feedback on mathematical modelling competence in teaching mathematics: Teaching development through teacher training?] In G. Greefrath & K. Maaß (Eds.), Modellierungskompetenzen – Diagnose und Bewertung (p. 21-44). Heidelberg: Springer-Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-662-60815-9_2.

*Besser, M., Göller, R., Ehmke, T., Leiss, D., & Hagena, M. (2020). Entwicklung eines fachspezifischen Kenntnistests zur Erfassung mathematischen Vorwissens von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Mathematik-Lehramtsstudium. [Development of a test instrument to assess mathematical knowledge of applicants for a mathematics teacher training program.] Journal für Mathematik-Didaktik. https://doi.org/10.1007/s13138-020-00176-x.

Besser, M., Kleickmann, T., & Vergin, J. (2020). Fachdidaktische Bewertung von Unterrichtsqualität am Beispiel mathematischen Modellierens. [Didactical evaluation of teaching quality using the example of mathematical modelling.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2020. Münster: WTM Verlag, 121-124.

*Besser, M., Leiss, D., & Blum, W. (2020). Who participates in which type of teacher professional development? Identifying and describing clusters of teachers. Teacher Development, 24(3), 293-314. https://doi.org/10.1080/13664530.2020.1761872.

Claussen, J. T., Köllner, G., Poschkamp, A.-K., Schwedler-Diesener, A., Besser, M., & Schmidt, T. (2020). Die digitale Didaktik-Werkstatt: Einsatz digitaler Medien im Lehramtsstudium an der Leuphana Universität Lüneburg [The digital didactics workshop: Use of digital media in teacher training at the Leuphana University of Lueneburg]. e-teaching.org: Aus der Praxis.

Göller, R., Altenburger, L., Tropper, N., Hagena, M., & Besser, M. (2020). Zur Validität eines Mathematiktests für die Auswahl von Bewerber*innen auf ein Lehramtsstudium. [On the validity of a mathematics test for the selection of applicants for a university teacher training programme.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2020. Münster: WTM Verlag, 337-340.

*Greve, S., Troll, B., Egger, D., Besser, M., Abels, S., Ahlers, M., Leiss, D., & Süßenbach, J. (2020). Fachspezifische Lerngelegenheiten zum Thema Inklusion an der Leuphana Universität Lüneburg. [Subject-specific learning opportunities on inclusion at the Leuphana University Lueneburg] HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung, 3 (1), 638-654. https://doi.org/10.4119/hlz-2529.

Poschkamp, A.-K., & Besser, M. (2020). Verstehen durch Erklären: Videos zur Unterstützung mathematischer Lernprozesse. [Understanding by explaining: Using videos to support mathematical learning processes.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2020. Münster: WTM Verlag, 1530.

*Troll, B., Pietsch, M., & Besser, M. (2020). Verhaltensbezogenes Engagement im Unterricht. Eine Analyse der Generalisierbarkeit und Zuverlässigkeit von Videobeobachtungen. [Behavioral engagement in classroom. An analysis of the generalizability and reliability of video observations.] Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000286.


2019
Besser, M., Depping, D., Ehmke, T., Freund, P. A., & Leiss, D. (2019). Auswahl von Bewerber*innen auf ein Mathematik-Lehramtsstudium. [Selecting applicants for a mathematics teaching degree prgram at university.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2019. Münster: WTM Verlag, 129-132.

Hagena, A., Besser, M., Ehmke, T., & Leiss, D. (2019). Schulbezogenes mathematisches Vorwissen von Bewerber*innen auf ein Mathematik-Lehramtsstudium. [School related mathematical prior knowledge of applicants for a mathematics teaching degree program at university.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2019. Münster: WTM Verlag, 1021-1024.

*Rakoczy, K., Pinger, P., Hochweber, J., Klieme, E., Schütze, B., & Besser, M. (2019). Formative assessment in mathematics: Mediated by feedback’s perceived usefulness and students’ self-efficacy. Learning and Instruction, 60, 154-165. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.004.

*Süßenbach, J., Greve, S., Abels, S., Troll, B., & Besser, M. (2019). IBALL – Inklusive Basiskompetenzen in den Fachdidaktiken entwickeln. [IBALL – Didactical competences for inclusive education.] In M. Hartmann, R. Laging & C. Scheinert. Professionalisierung in der Sportlehrer*innenbildung. Konzepte und Forschungen im Rahmen der “Qualitätsoffensive Lehrerbildung” (S.275-284). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

*Troll, B., Besser, M., Abels, S., Ahlers, M., Greve, S., Leiss, D., & Süßenbach, J. (2019). Preparing pre-service teachers for inclusive education: Analyzing the status quo and comparing the effect of different types of subject-specific learning opportunities. In D. Kollosche, R. Marcone, M. Knigge, M. G. Penteado & O. Skovsmose (Eds.), Inclusive mathematics education: State-of-the-Art research results from Brazil and Germany (p. 537-559). Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-11518-0_31.


2018
*Abels, S., Troll, B., Greve, S., Süßenbach, J., & Besser, M. (2018). Inklusive Basiskompetenzen in den Fachdidaktiken entwickeln. [Preparing pre-service teachers for inclusive education.] In A. Langner (Ed.), Inklusion im Dialog: Fachdidaktik – Erziehungswissenschaft – Sonderpädagogik (S. 232-239). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Besser, M., Depping, D., Ehmke, T., & Leiss, D. (2018). Kompetenzorientiertes Fachwissen von Mathematik-Lehramtsstudierenden. [Mathematics pre-service teachers’ competency-oriented content knowledge.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2018. Münster: WTM Verlag, 273-276.

Decker, A.-T., Besser, M., Leiss, D., & Kunter, M. (2018). Lehrerfortbildungen unter der Lupe: Welche Lehrkraft profitiert besonders von Fortbildungen? [Spotlight on professional development for teachers: Which teachers benefit most from a PD workshop?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2018. Münster: WTM Verlag, 429-432.

Hagena, M., & Besser, M. (2018). Die Wirkung von Größenvorstellungen auf mathematische Modellierungskompetenz: Ergebnisse einer Interventionsstudie. [The effect of measurement sense on mathematical modelling competence: Results of an intervention study.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2018. Münster: WTM Verlag, 691-694.

Ostermann, A., & Besser, M. (2018). Fachdidaktik gut – Fachwissenschaft schlecht? Implizite Assoziationen von Mathematik-Lehramtsstudierenden zur Rolle von Fachwissenschaft und Fachdidaktik an der Hochschule. [Subject didactics good – Science bad? Implicit associations of mathematic student teachers on the role of science and subject didactics at the university.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2018. Münster: WTM Verlag, 1355-1358.

*Pinger, P., Rakoczy, K., Besser, M., & Klieme, E. (2017). Interplay of formative assessment and instructional quality – Interactive affects on students’ mathematics achievement. Learning Environment Research, 21, 61-79. https://doi.org/10.1007/s10984-017-9240-2.

Rakoczy, K., Pinger, P., Hochweber, J., Schütze, B., & Besser, M. (2018). (Wie) Wirkt formatives Assessment in Mathematik auf Leistung und Interesse von Lernenden? [(How) Does formative assessment in mathematics effect students’ performance and interest?] Infobrief Schulpsychologie Baden-Württemberg, 18(1), 1-7.


2017
Besser, M. & Leiss, D. (2017). Welche Mathematiklehrkraft nimmt an welchem Fortbildungsangebot (nicht) teil? [Which mathematics teacher does (not) participate in which type of teacher professional development?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. Münster: WTM Verlag, 87-90.

*Besser, M., Leiss, D., & Schütze, B. (2017). Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik. [The effect of teacher professional development on teachers’ beliefs about assessment in mathematics education.] Mathematica Didactica, 40(1), 1-17.

Ostermann, A., Besser, M., & Leuders, T. (2017). Coherence in mathematics education. Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. Münster: WTM Verlag, 745-748.

*Schütze, B., Rakoczy, K., Klieme, E., Besser, M., & Leiss, D. (2017). Training effects of teachers’ feedback practice: The mediating function of feedback knowledge and the moderating role of self-efficacy. ZDM – The International Journal on Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0855-7.


2016
*Besser, M. & Krauss, S. (2016). Der Lehrer als Experte: Professionswissen verstehen und entwickeln. [The teacher as an expert: Understanding and developing professional knowledge.] Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 16(4), 42-47.

Krawitz, J., Achmetli, K., Blum, W., Vogel, S., & Besser, M. (2016). Report on the relative strengths and weaknesses of the United States in PISA 2012 mathematics. OECD Education Working Papers, 151. OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/bc544d1e-en.

*Pinger, P., Rakoczy, H., Besser, M., & Klieme E. (2016). Implementation of formative assessment – effects of quality of program delivery on students’ mathematics achievement and interest. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25(2), 160-182. https://doi.org/10.1080/0969594X.2016.1170665.


2015
*Besser, M., Blum, W., & Leiss, D. (2015). How to support teachers to give feedback to modelling tasks effectively? Results from a teacher-training-study in the Co²CA project. In G. A. Stillman, W. Blum, & M. Salett Biembengut (Hrsg.), Mathematical Modelling in Education Research and Practice. Cultural, Social and Cognitive Influences (S. 151-160). New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-18272-8_11.

Besser, M., Depping. D., Ehmke, T., & Leiss, D. (2015). Mathematikdidaktische Expertise von Studierenden bei der Analyse von Schülerlösungsprozessen zu kompetenzorientierten Aufgaben. [Pre-service teachers’ knowledge about students’ solution processes in competency-oriented mathematics.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2015. Münster: WTM Verlag, 148-151.

*Besser, M., Hagena, M., & Leiss, D. (2015). Lehrerlösungsprozesse beim mathematischen Modellieren. [How teachers work on modelling tasks.] In: G. Kaiser & H.-W. Henn (Hrsg.), Werner Blum und seine Beiträge zum Modellieren im Mathematikunterricht. Festschrift zum 70. Geburtstag von Werner Blum (S. 49-62). Berlin: Springer-Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-658-09532-1_4.

Besser, M., & Leiss, D. (2015). Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Lehrerexpertise. [The effect of teacher professional development on teachers’ expertise.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2015. Münster: WTM Verlag, 152-154.

*Besser, M., Leiss, D., & Blum, W. (2015). Theoretische Konzeption und empirische Wirkung einer Lehrerfortbildung am Beispiel des mathematischen Problemlösens. [Theoretical conceptualization and empirical effect of teacher professional development courses dealing with mathematical problem solving.] Journal für Mathematik-Didaktik, 36(2), 285-313. https://doi.org/10.1007/s13138-015-0077-x.

*Besser, M., Leiss, D., & Klieme, E. (2015). Wirkung von Lehrerfortbildungen auf die Expertise von Lehrkräften zu formativem Assessment im kompetenzorientierten Mathematikunterricht. [The effect of teacher professional development on teachers’ expertise with special regard to formative assessment in competency-oriented mathematics.] Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47(2), 110-122. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000128.

*Besser, M., Leiss, D., Rakoczy, K., & Schütze, B. (2015). Die Wirkung von Interesse und Selbstwirksamkeit auf den Aufbau fachdidaktischen Wissens von Mathematiklehrkräften im Rahmen von Lehrerfortbildungen. [The effect of interest and selfefficacy on the development of mathematics teachers’ pedagogical content knowledge.] Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 15(4), 39-47.

*Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., Cheo, M., & Baumert, J. (2015). Content knowledge and pedagogical content knowledge in Taiwanese and German mathematics teachers. Teaching and Teacher Education, 46, 115–126. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.11.004.


2014
Besser, M. (2014). Lehrerprofessionalität und die Qualität von Mathematikunterricht. Quantitative Studien zu Expertise und Überzeugungen von Mathematiklehrkräften. [Teachers’ competence and the quality of teaching mathematics. Quantitative studies on mathematics teachers’ expertise and beliefs.] In G. Kaiser, R. Borromeo Ferri & W. Blum (Hrsg.), Perspektiven der Mathematikdidaktik. Springer: Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-05645-2.

*Besser, M. & Leiss, D. (2014). The influence of teacher-training on in-service teachers’ expertise: a teacher-training-study on formative assessment in competency-oriented mathematics. In S. Oesterle, P. Liljedahl, C. Nicol & D. Allan (Hrsg.), Proceedings of the 38th conference of the international group for the psychology of mathematics education and the 36th conference of the North American chapter of the psychology of mathematics education (Vol. 2) (S. 129-136). Vancouver, Canada: PME.

Besser, M., Leiss, D., & Tropper, N. (2014). Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Expertise von Lehrkräften: Verschwendete Zeit oder Chance zur Unterrichtsentwicklung? [The effect of teacher professional development on teachers’ expertise: Wasted time or a possibility to improve the quality of teaching?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2014. Münster: WTM Verlag, 173-176.

Besser, M., Richard, A., Linneweber-Lammerskitten, H., & Leiss, D. (2014). Texte lesen und verstehen, Lösungswege diskutieren: Das Schulbuch als zentrales Element mathematischen Kommunizierens? [Reading and understanding written texts, discussing solution processes: The mathematics text book as a central element of mathematics communication?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2014. Münster: WTM Verlag, 169-172.

*Harks, B., Rakoczy, K., Klieme, E., Hattie, J., & Besser, M. (2014). Indirekte und moderierte Effekte von schriftlicher Rückmeldung auf Leistung und Motivation. [Indirect and moderated effects of written feedback on performance and motivation.] In H. Ditton & A. Müller (Hrsg.), Feedback und Rückmeldungen. Theoretische Grundlagen, empirische Befunde, praktische Anwendungsfelder (S. 163-194). Waxmann: Münster. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.785384

*Harks, B., Rakoczy, K., Hattie, J., Besser, M., & Klieme, E. (2014). The effects of feedback on achievement, interest, and self-evaluation: the role of feedback’s perceived usefulness. Educational Psychology, 34 (3), 269-290.


2013
*Besser, M., Blum, W., & Klimczak, M. (2013). Formative assessment in every-day teaching of mathematical modelling: Implementation of written and oral feedback to competency-oriented tasks. In G. A. Stillman, G. Kaiser, W. Blum & J. P. Brown (Hrsg.), Teaching mathematical modelling: connecting to research and practice (S. 469-478). Springer: New York. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6540-5_40.

Besser, M. & Leiss, D. (2013). A teacher-training-study for in-service teachers: formative assessment in competency-oriented mathematics. In A. M. Lindmeier & A. Heinze (Hrsg.), Proceedings of the 37th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 5 (S. 22). Kiel: PME.

*Besser, M. & Leiss, D. (2013). Professionswissen von Lehrkräften in einem kompetenzorientierten Mathematikunterricht: Lehrerfortbildungen zum formativen Assessment. [Teachers’ knowledge about competency-oriented mathematics: Teacher professional development on formative assessment.] In A. Bausch, G. Pinkernell & O. Schmitt (Hrsg.), Unterrichtsentwicklung und Kompetenzorientierung. Festschrift für Regina Bruder (S. 209-219). WTM: Münster.

Besser, M., Tropper, N., & Leiss, D. (2013). Lehrern Lehren lehren – Entwicklung und Evaluation von Lehrerfortbildungen zu formativem Assesssment. [Teaching teachers to teach – Developing and evaluating teacher professional development courses focusing on formative assessment]. Beiträge zum Mathematikunterricht 2013. Münster: WTM Verlag, 136-139.

*Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., & Baumert, J. (2013). Teachers’ content knowledge and pedagogical content knowledge: the role of structural differences in teacher education. Journal of Teacher Education, 64, 90-109. https://doi.org/10.1177/0022487112460398.

Krauss, S., Blum, W., Brunner, M., Neubrand, M., Baumert, J., Kunter, M., Besser, M., & Elsner, J. (2013). Mathematics teachers’ domain-specific professional knowledge: conceptualization and testconstruction in COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Cognitive activation in the mathematics classroom and professional competence of teachers (S. 147-174). New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-5149-5_8.


2012
Besser, M. & Blum, W. (2012). Competency-oriented written feedback in every-day mathematics teaching: how to report on students’ solutions of modelling tasks and how to assess the quality of these reports. Online verfügbar unter: http://icme12.org/data/ICME12_Proceedings_20120712.zip.

Besser, M., Blum, W., Leiss, D., Klimczak, M., Klieme, E., & Rakoczy, E. (2012). Auswirkung kompetenzorientierter, prozessbezogener und individueller Leistungsbewertung und -rückmeldung auf das Lernen von Mathematik am Beispiel einer empirischen Unterrichtsstudie. [The influence of competency-oriented, processrelated and individual feedback on the learning of mathematics.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2012. Münster: WTM Verlag, 121-124.

Besser, M. & Leiss, D. (2012). Von der Leistung zur Lernanregung. Erfahrungen mit der formativen Beurteilung. [From performance to support: Experiences with formative assessment.] mathematik lehren, 170, 41-46.

Klimzcak, M., Kampf, M., Bürgermeister, A., Harks, B., Rakoczy, K. Besser, M., Klieme, E., Blum, W., & Leiss, D. (2012). Dokumentation der Befragungsinstrumente der Interventionsstudie im Projekt „Conditions and Consequences of Classroom Assessment“ (Co²CA). [Documentation of questionnaires of the interventionstudy „Conditions and Consequences of Classroom Assessment“.] Online: http://www.pedocs.de/volltexte/2016/12119.


2011
Besser, M., Klimczak, M., Blum, W., Leiss, D., Klieme, E., & Rakoczy, K. (2011). Lernprozessbegleitendes Feedback als Diagnose- und Förderinstrument: Eine Unterrichtsstudie zur Gestaltung von Rückmeldesituationen im kompetenzorientierten Mathematikunterricht. [Using process-oriented feedback for diagnosing and supporting students’ learning: Implementing formative assessment into competencyoriented mathematics.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2011. Münster: WTM Verlag, 103-106.

Bürgermeister, A., Kampa, M., Rakoczy, K., Harks, B., Besser, M., Klieme, E., Blum, W., & Leiss, D. (2011). Dokumentation der Befragungsinstrumente des Laborexperiments im Projekt „Conditions and Consequences of Classroom Assessment“ (Co²CA). [Documentation of questionnaires of the laboratory-study „Conditions and Consequences of Classroom Assessment“.] Online: http://www.pedocs.de/volltexte/2011/3528.

*Bürgermeister, A., Klimczak, M., Klieme, E., Rakoczy, K., Blum, W., Leiss, D., Harks, B., & Besser, M. (2011). Leistungsbeurteilung im Mathematikunterricht – Eine Darstellung des Projekts „Nutzung und Auswirkungen der Kompetenzmessung in mathematischen Lehr-Lernprozessen“. [Diagnosing and reporting students’ performances in mathematics. Description of the research project „Conditions and Consequences of Classroom Assessment.] In A. Füchter & K. Moegling (Hrsg.), Theorie und Praxis der Schulpädagogik. Band 16. Diagnostik und Förderung (S. 28-51). Immenhausen: Prolog-Verlag.

Krauss, S., Blum, W., Brunner, M., Neubrand, M., Baumert, J., Kunter, M., Besser, M., & Elsner, J. (2011). Konzeptualisierung und Testkonstruktion zum fachbezogenen Professionswissen von Mathematiklehrkräften. [Mathematics teachers’ domainspecific professional knowledge: conceptualization and testconstruction in COACTIV.] In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 135-162). Münster: Waxmann.


2010
*Besser, M., Leiss, D., Harks, B., Rakoczy, K., Klieme, E., & Blum, W. (2010). Kompetenzorientiertes Feedback im Mathematikunterricht: Entwicklung und empirische Erprobung prozessbezogener, aufgabenbasierter Rückmeldesituationen. [Competency-oriented feedback in mathematics education: Developing and piloting of process-oriented, task-based feedback.] Empirische Pädagogik, 24 (4), 404-432.

Schukajlow, S., Krämer, J., Blum, W., Besser, M., Brode, R., Leiss, D., & Messner, R. (2010). Lösungsplan in Schülerhand: zusätzliche Hürde oder Schlüssel zum Erfolg? [Strategic tools for students: Do they really support students’ learning?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2010. Münster: WTM Verlag, 771-774.


2009
*Besser, M. & Krauss, S. (2009). Zur Professionalität als Expertise. [Professionalism and expertise.] In: O. Zlatkin-Troitschanskaia, K. Beck, D. Sembill, R. Nickolaus & R. Mulder (Hrsg.), Lehrprofessionalität. Bedingung, Genese, Wirkungen und ihre Messung (S. 71-82). Weinheim: Beltz.


* (peer-)review