Publications – Prof. Dr. Michael Besser

ACCEPTED
Besser, M., Hagena, M., & Kleickmann, T. (accepted). Formatives Assessment im Mathematikunterricht: Berücksichtigung von Effekten generischer und fachspezifischer Unterrichtsqualität. [Formative assessment in mathematics education: Considering effects of generic and subject-specific instructional quality.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2024. Münster: WTM Verlag.

Göller, R., & Besser, M. (accepted). Sag mir, warum du studierst, und ich sag dir, was du studierst. [Tell me why you’re studying and I’ll tell you what you’re studying.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2024. Münster: WTM Verlag.

Göller, R., Schlüter, D., Hagena, M., Padberg-Gehle, K., & Besser, M. (accepted). Skala zur Erfassung der Überzeugung zur Bedeutung der Mathematik für nachhaltige Entwicklung (BMNE). [Scale to assess beliefs about the importance of mathematics for sustainable development.] Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS).

Hagena, M., Schlüter, D., & Besser, M. (accepted). Mit Hilfe der Mathematik eine gute Entscheidung treffen — Förderung der Fähigkeit des kritischen Denksn als Bestandteil von “21st-Century-Skills”. [Making a good decision with the help of mathematics — promoting critical thinking skills as part of “21st century skills”.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2024. Münster: WTM Verlag.

Schlüter, D., Göller, R., Hagena, M., Padberg-Gehle, K., & Besser, M. (accepted). Mathematisches Modellieren und Bildung für nachhaltige Entwicklung — zusammen denken, was zusammengehört? [Mathematical modeling and education for sustainable development — thinking together what belongs together?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2024. Münster: WTM Verlag.

Schlüter, D., Göller, R., Hagena, M., Padberg-Gehle, K., & Besser, M. (accepted). Skala zur Erfassung der Selbstwirksamkeitserwartung bzgl. des mathematischen Modellierens. [Scale for assessing self-efficacy expectations with regard to mathematical modelling.] Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS).

*Töllner, F., Renftel, K., Kuhl, P., & Besser, M. (accepted). Teachers‘ use of formative assessment in inclusive mathematics education in German secondary schools: A qualitative content analysis. In T. Ehmke & J. C.-K. Lee (Hrsg.), Innovative Teaching and Classroom Processes. Research perspectives from Germany and China. Routledge.

Töllner, F., Renftel, K., Kuhl, P., & Besser, M. (accepted). Welche Wirkung hat Feedback mit unterschiedlichem Informationsgehalt auf die Mathematikleistung von inklusiv beschulten Schüler*innen? [What effect does feedback with different information content have on the mathematics performance of students in inclusive education?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2024. Münster: WTM Verlag.

von Kienitz, F., Krusekamp, S., & Besser, M. (accepted). Korrkete Antwort, Erklärung oder Hint & Try again — Welches Feedback präferieren Lernende? [Correct answer, explanation or hint & try again — Which feedback do learners prefer?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2024. Münster: WTM Verlag.

2024
*Altenburger, L., Hase, A., Besser, M., & Kuhl, P. (2024). Feedback als Merkmal adaptiver Lernunterstützung am Beispiel einer digitalen Lernplattform für das Unterrichtsfach Mathematik. [Feedback as a feature of adaptive learning support using the example of a digital learning platform for the subject of mathematics.] Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, 6(2), 128–147. https://doi.org/10.11576/pflb-6863.

*Besser, M., Hagena, M., & Kleickmann, T. (2024). On the added value of considering effects of generic and subject-specific instructional quality on students’ achievements — An exploratory study on the example of implementing formative assessment in mathematics education. ZDM — Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s11858-024-01562-2.

*Fung, C. H., Poon, K.-K., Besser, M., & Fung, M.-C. (2024). Improving short-term academic performance in the flipped classroom using dynamic geometry software. Journal of Computer Assisted Learning, 40(2), 775-786. https://doi.org/10.1111/jcal.12914.

*Schlüter, D., & Besser, M. (2024). Assessing authenticity in modelling test items: Deriving a theoretical model. Frontiers in Education, 9:1343510. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1343510.

2023
Ahlers, M., Besser, M., Herzog, C., & Kuhl, P. (2023) (Eds.). Digitales Lehren und Lernen im Fachunterricht. Aktuelle Entwicklungen, Gegenstände und Prozesse. [Digital teaching and learning in subject education. Current developments, objects and processes.] Weinheim: Beltz Juventa.

Altenburger, L., & Besser, M. (2023). Feedback aus digitalen Medien — Seminarmaterialien. [Feedback from Digital Media — Seminar Materials.] https://www.twillo.de/edu-sharing/components/render/74585495-e41f-4578-8301-0dcde0a2966a.

*Altenburger, L., & Besser, M. (2023). Potenziale digitaler Lernplattformen hinsichtlich der Förderung prozeduralen und konzeptuellen Wissens zur Bruchrechnung — ein möglicher Zugang zur fachdidaktischen Analyse am konkreten Beispiel. [Potentials of digital learning platforms with regard to the promotion of procedural and conceptual knowledge of fractional calculus — a possible approach to subject didactic analysis using a concrete example.] In M. Ahlers, M. Besser, C. Herzog, & P. Kuhl (Hrsg.), Digitales Lehren und Lernen im Fachunterricht. Entwicklungen, Gegenstände und Prozesse (S. 34-54). Weinheim: Beltz Juventa.

Altenburger, L., & Besser, M. (2023). Über die Wahrnehmung und Wirksamkeit des Feedbacks einer mathematikbezogenen Lernplattform. [On the perception and effectiveness of feedback from a mathematics-related learning platform.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. Münster: WTM Verlag, 521-524.

Göller, R., Gildehaus, L., Liebendörfer, M., & Besser, M. (2023). Erfassung und Vergleich von (mathematischen) Eingangsvoraussetzungen angehender Studierender verschiedener mathematikhaltiger Studiengänge. [Assessment and comparison of the (mathematical) entrance requirements of prospective students of different mathematics-related degree programmes.] In J. Härterich, M. Kallweit, K. Rolka, & T. Skill (Eds.), Hanse-Kolloquium zur Hochschuldidaktik der Mathematik 2021. Münster: WTM Verlag, 66-80.

Göller, R., Poschkamp, A., & Besser, M. (2023). Selbstkonzepte und mathematische Weltbilder in einem Seminar zu realitätsbezogenen Aufgaben mit MathCityMap. [Self-concepts and mathematical world views in a seminar on reality-based tasks with MathCityMap.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. Münster: WTM Verlag, 201-204.

Hagena, M., & Besser, M. (2023). Diagnosekompetenz von Mathematiklehrkräften zur Erfassung und Bewertung mathematischer Basiskompetenzen. [Diagnostic competence of mathematics teachers for recording and assessing basic mathematical competences.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. Münster: WTM Verlag, 805-808.

Ludwig, M., & Besser, M. (2023). Math Trails 2.0 — aktuelle technische und didaktische Entwicklung und Forschung. [Math Trails 2.0 — current technical and didactic development and research.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. Münster: WTM Verlag, 195-196.

Ludwig, M., Buchholtz, N. & Besser, M. (2023). Die Forschung zu mathematischen Wanderpfaden — Standortbestimmung und Ausblick auf zukünftige Forschung. [The research on mathematical hiking trails — status quo and outlook on future research.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. Münster: WTM Verlag, 209-212.

Poschkamp, A., & Besser, M. (2023). Bearbeitung mathematischer Problemlöseaufgaben unterstützt durch papier- und videobasierte Lösungsbeispiele. [Work on mathematical problem-solving tasks supported by paper- and video-based solution examples.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. Münster: WTM Verlag, 1101-1104.

Renftel, K., Töllner, F., Besser, M., & Kuhl, P. (2023). Analyse von Lernmaterialien zum “Satz des Pythagoras” für einen inklusiven Mathematikunterricht in der Sek I. [Analysis of learning materials on the “Pythagorean Theorem” for inclusive mathematics education in secondary school.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. Münster: WTM Verlag, 1121-1124.

Schlüter, D., & Besser, M. (2023). Authentizität mathematischer Modellierungsaufgaben in standardisierten Testsituationen. [Authenticity of mathematical modelling tasks in standardised test situations.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2022. Münster: WTM Verlag, 1173-1176.

2022
Beckmann, T., Ehmke, T., & Besser, M. (2022). Einführung in den Sammelband – “Studentische Forschung im Praxissemester”. [Introduction to the anthology – “Student research in the practical semester”.] In T. Beckmann, T. Ehmke & M. Besser (Eds.), Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung (S. 9-12). Bad Heilbronn: Julius Klinkhardt.

Beckmann, T., Ehmke, T., & Besser, M. (2022) (Eds.). Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung. [Student research in the practical semester. Case studies from teacher education.] Bad Heilbronn: Julius Klinkhardt.

Besser, M. (2022). Forschendes Lernen (am Beispiel des Unterrichtsfaches Mathematik). [Research-based learning (using the example of mathematics as a subject).] In T. Beckmann, T. Ehmke & M. Besser (Eds.), Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung (S. 159-161). Bad Heilbronn: Julius Klinkhardt.

*Göller, R., Gildehaus, L., Liebendörfer, M., & Besser, M. (2022). Conceptual and procedural mathematical knowledge of beginning mathematics majors and preservice teachers. In C. Fernández, S. Llinares, A. Gutiérrez, & N. Planas (Eds.), Proceedings of the 45th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 307-314). Alicante, Spain: PME.

*Göller, R., Stellmacher, A., Lüdtke, S., Besser, M., & Freund, P. A. (2022). Motive für die Wahl des Studiengangs Wirtschaftspädagogik. Vergleichende Analysen für die Studiengänge Wirtschaftspädagogik, Grund-, Haupt- und Realschullehramt sowie Betriebswirtschaftslehre. [Motives for choosing the degree programme business and human resource education. Comparative analyses for the degree programmes business education, primary and secondary school teacher training and business administration.] Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 118, 238-260. https://doi.org/10.25162/zbw-2022-0010.

*Hagena, M., Besser, M., & Blum, W. (2022). Individuelle Diagnose und lernprozessbegleitende Rückmeldung im Mathematikunterricht der Grundschule. [Individual diagnosis and feedback accompanying the learning process in elementary school mathematics lessons.] In K. Eilerts, R. D. Möller & T. Huhmann (Hrsg.), Auf dem Weg zum neuen Mathematiklehren und -lernen 2.0. Festschrift für Prof. Dr. Bernd Wollring (S. 27-48). Wiesbaden: Springer Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-658-33450-5.

*Schilling, L., Poschkamp, A.-K., Leiss, D., & Besser, M. (2022). Entwicklung eines schulischen Lehr-Lernsettings zur Implementation des Problemlösens im kompetenzorientierten Mathematikunterricht mit Einsatz eines Erklärvideos als didaktisches Tool. [Development of a school-based teaching-learning setting for the implementation of problem solving in competence-oriented mathematics teaching with the use of an explanatory video as a didactic tool.] In T. Ehmke, S. Fischer-Schöneborn, K. Reusser, D. Leiss T. Schmidt & S. Weinhold (Eds.), Innovation in Theorie-Praxis-Netzwerken – Beiträge zur Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung (pp. 252-276). Weinheim Basel: Beltz Juventa.

Schlüter, D., & Besser, M. (2022). Wie lang sollte eine Rollstuhlrampe sein? Ein Modellierungsbeispiel mit Bezug zum Konzept der Steigung in der Sekundarstufe I. [How long should a wheelchair ramp be? A modelling example with reference to the concept of slope in lower secondary education.] MNU-Journal, 2022(4), 304-309.

*Troll, B., Heil, C., Pietsch, M., & Besser, M. (2022). Netzwerkbasierte Betrachtung von ko-konstruktiven Interaktionsprozessen im Unterricht – Ein Ansatz zur Beschreibung und Analyse von Angebot und Nutzung. [Network-based observation of co-constructive interaction processes in Classroom – an approach to analyse learning in school.] Unterrichtswissenschaft, 50, 237-263. https://doi.org/10.1007/s42010-022-00142-1.

2021
*Besser, M., Göller, R., Depping, D., Ehmke, T., Freund, P. A., & Leiss, D. (2021). Eignung und Zulassung von Bewerber*innen auf ein Hochschulstudium. Evaluation eines Auswahlverfahrens für das Lehramtsstudium. [Suitability and admission of applicants to higher education. Evaluation of a selection procedure for a teacher degree program.] Diagnostica, 67(2), 98–109. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000266.

*Depping, D., Ehmke, T., & Besser, M. (2021). Aus „Erfahrung“ wird man selbstwirksam, motiviert und klug: Wie hängen unterschiedliche Komponenten professioneller Kompetenz von Lehramtsstudierenden mit der Nutzung von Lerngelegenheiten zusammen? [One learns by experience – and becomes self-efficacious as well as motivated. How do different components of student teachers’ professional competence relate to the use of learning opportunities?] Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24, 185-211. https://doi.org/10.1007/s11618-021-00994-w.

*Fung, C.-H., Besser, M., & Poon, K.-K. (2021). Systematic literature review of flipping classroom in mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 17(6). https://doi.org/10.29333/ejmste/10900.

*Göller, R., & Besser, M. (2021). Studienwahlmotive von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Lehramtsstudium und auf andere Studiengänge –- Studiengangübergreifende Vergleiche und Profilanalysen. [Study choice motives of applicants to a teacher training program and to other programs of study — cross-course comparisons and profile analyses.] Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000317.

*Poschkamp, A.-K., Göller, R., & Besser, M. (2021). Entwicklung von Modellierungsaufgaben unter Rückgriff auf das Webportal „MathCityMap“ in einem fachdidaktischen Seminar für Lehramtsstudierende. [Development of modelling tasks using the web portal “MathCityMap” in a didactic seminar for student teachers.] In H. Humenberger & B. Schuppar (Eds.), Neue Materialien für einen realitätsbezogenen Mathematikunterricht 7. Realitätsbezüge im Mathematikunterricht (S. 143-153). Berlin: Springer Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-662-62975-8_13.

2020
*Besser, M., Blum, W., Leiss, D., Klieme, E., & Rakoczy, K. (2020). Lernförderliche Rückmeldungen zu mathematischer Modellierungskompetenz im alltäglichen Mathematikunterricht: Unterrichtsentwicklung durch Lehrerfortbildungen? [Supportive feedback on mathematical modelling competence in teaching mathematics: Teaching development through teacher training?] In G. Greefrath & K. Maaß (Eds.), Modellierungskompetenzen – Diagnose und Bewertung (p. 21-44). Heidelberg: Springer-Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-662-60815-9_2.

*Besser, M., Göller, R., Ehmke, T., Leiss, D., & Hagena, M. (2020). Entwicklung eines fachspezifischen Kenntnistests zur Erfassung mathematischen Vorwissens von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Mathematik-Lehramtsstudium. [Development of a test instrument to assess mathematical knowledge of applicants for a mathematics teacher training program.] Journal für Mathematik-Didaktik. https://doi.org/10.1007/s13138-020-00176-x.

Besser, M., Kleickmann, T., & Vergin, J. (2020). Fachdidaktische Bewertung von Unterrichtsqualität am Beispiel mathematischen Modellierens. [Didactical evaluation of teaching quality using the example of mathematical modelling.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2020. Münster: WTM Verlag, 121-124.

*Besser, M., Leiss, D., & Blum, W. (2020). Who participates in which type of teacher professional development? Identifying and describing clusters of teachers. Teacher Development, 24(3), 293-314. https://doi.org/10.1080/13664530.2020.1761872.

Claussen, J. T., Köllner, G., Poschkamp, A.-K., Schwedler-Diesener, A., Besser, M., & Schmidt, T. (2020). Die digitale Didaktik-Werkstatt: Einsatz digitaler Medien im Lehramtsstudium an der Leuphana Universität Lüneburg [The digital didactics workshop: Use of digital media in teacher training at the Leuphana University of Lueneburg]. e-teaching.org: Aus der Praxis.

Göller, R., Altenburger, L., Tropper, N., Hagena, M., & Besser, M. (2020). Zur Validität eines Mathematiktests für die Auswahl von Bewerber*innen auf ein Lehramtsstudium. [On the validity of a mathematics test for the selection of applicants for a university teacher training programme.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2020. Münster: WTM Verlag, 337-340.

*Greve, S., Troll, B., Egger, D., Besser, M., Abels, S., Ahlers, M., Leiss, D., & Süßenbach, J. (2020). Fachspezifische Lerngelegenheiten zum Thema Inklusion an der Leuphana Universität Lüneburg. [Subject-specific learning opportunities on inclusion at the Leuphana University Lueneburg] HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung, 3 (1), 638-654. https://doi.org/10.4119/hlz-2529.

Poschkamp, A.-K., & Besser, M. (2020). Verstehen durch Erklären: Videos zur Unterstützung mathematischer Lernprozesse. [Understanding by explaining: Using videos to support mathematical learning processes.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2020. Münster: WTM Verlag, 1530.

*Troll, B., Pietsch, M., & Besser, M. (2020). Verhaltensbezogenes Engagement im Unterricht. Eine Analyse der Generalisierbarkeit und Zuverlässigkeit von Videobeobachtungen. [Behavioral engagement in classroom. An analysis of the generalizability and reliability of video observations.] Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 37 (3), 157-171. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000286.

2019
Besser, M., Depping, D., Ehmke, T., Freund, P. A., & Leiss, D. (2019). Auswahl von Bewerber*innen auf ein Mathematik-Lehramtsstudium. [Selecting applicants for a mathematics teaching degree prgram at university.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2019. Münster: WTM Verlag, 129-132.

Hagena, A., Besser, M., Ehmke, T., & Leiss, D. (2019). Schulbezogenes mathematisches Vorwissen von Bewerber*innen auf ein Mathematik-Lehramtsstudium. [School related mathematical prior knowledge of applicants for a mathematics teaching degree program at university.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2019. Münster: WTM Verlag, 1021-1024.

*Rakoczy, K., Pinger, P., Hochweber, J., Klieme, E., Schütze, B., & Besser, M. (2019). Formative assessment in mathematics: Mediated by feedback’s perceived usefulness and students’ self-efficacy. Learning and Instruction, 60, 154-165. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.004.

*Süßenbach, J., Greve, S., Abels, S., Troll, B., & Besser, M. (2019). IBALL – Inklusive Basiskompetenzen in den Fachdidaktiken entwickeln. [IBALL – Didactical competences for inclusive education.] In M. Hartmann, R. Laging & C. Scheinert. Professionalisierung in der Sportlehrer*innenbildung. Konzepte und Forschungen im Rahmen der “Qualitätsoffensive Lehrerbildung” (S.275-284). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

*Troll, B., Besser, M., Abels, S., Ahlers, M., Greve, S., Leiss, D., & Süßenbach, J. (2019). Preparing pre-service teachers for inclusive education: Analyzing the status quo and comparing the effect of different types of subject-specific learning opportunities. In D. Kollosche, R. Marcone, M. Knigge, M. G. Penteado & O. Skovsmose (Eds.), Inclusive mathematics education: State-of-the-Art research results from Brazil and Germany (p. 537-559). Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-11518-0_31.

2018
*Abels, S., Troll, B., Greve, S., Süßenbach, J., & Besser, M. (2018). Inklusive Basiskompetenzen in den Fachdidaktiken entwickeln. [Preparing pre-service teachers for inclusive education.] In A. Langner (Ed.), Inklusion im Dialog: Fachdidaktik – Erziehungswissenschaft – Sonderpädagogik (S. 232-239). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Besser, M., Depping, D., Ehmke, T., & Leiss, D. (2018). Kompetenzorientiertes Fachwissen von Mathematik-Lehramtsstudierenden. [Mathematics pre-service teachers’ competency-oriented content knowledge.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2018. Münster: WTM Verlag, 273-276.

Decker, A.-T., Besser, M., Leiss, D., & Kunter, M. (2018). Lehrerfortbildungen unter der Lupe: Welche Lehrkraft profitiert besonders von Fortbildungen? [Spotlight on professional development for teachers: Which teachers benefit most from a PD workshop?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2018. Münster: WTM Verlag, 429-432.

Hagena, M., & Besser, M. (2018). Die Wirkung von Größenvorstellungen auf mathematische Modellierungskompetenz: Ergebnisse einer Interventionsstudie. [The effect of measurement sense on mathematical modelling competence: Results of an intervention study.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2018. Münster: WTM Verlag, 691-694.

Ostermann, A., & Besser, M. (2018). Fachdidaktik gut – Fachwissenschaft schlecht? Implizite Assoziationen von Mathematik-Lehramtsstudierenden zur Rolle von Fachwissenschaft und Fachdidaktik an der Hochschule. [Subject didactics good – Science bad? Implicit associations of mathematic student teachers on the role of science and subject didactics at the university.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2018. Münster: WTM Verlag, 1355-1358.

*Pinger, P., Rakoczy, K., Besser, M., & Klieme, E. (2017). Interplay of formative assessment and instructional quality – Interactive effects on students’ mathematics achievement. Learning Environment Research, 21, 61-79. https://doi.org/10.1007/s10984-017-9240-2.

Rakoczy, K., Pinger, P., Hochweber, J., Schütze, B., & Besser, M. (2018). (Wie) Wirkt formatives Assessment in Mathematik auf Leistung und Interesse von Lernenden? [(How) Does formative assessment in mathematics effect students’ performance and interest?] Infobrief Schulpsychologie Baden-Württemberg, 18(1), 1-7.

2017
Besser, M. & Leiss, D. (2017). Welche Mathematiklehrkraft nimmt an welchem Fortbildungsangebot (nicht) teil? [Which mathematics teacher does (not) participate in which type of teacher professional development?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. Münster: WTM Verlag, 87-90.

*Besser, M., Leiss, D., & Schütze, B. (2017). Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik. [The effect of teacher professional development on teachers’ beliefs about assessment in mathematics education.] Mathematica Didactica, 40(1), 1-17.

Ostermann, A., Besser, M., & Leuders, T. (2017). Coherence in mathematics education. Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. Münster: WTM Verlag, 745-748.

*Schütze, B., Rakoczy, K., Klieme, E., Besser, M., & Leiss, D. (2017). Training effects of teachers’ feedback practice: The mediating function of feedback knowledge and the moderating role of self-efficacy. ZDM – Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0855-7.

2016
*Besser, M. & Krauss, S. (2016). Der Lehrer als Experte: Professionswissen verstehen und entwickeln. [The teacher as an expert: Understanding and developing professional knowledge.] Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 16(4), 42-47.

Krawitz, J., Achmetli, K., Blum, W., Vogel, S., & Besser, M. (2016). Report on the relative strengths and weaknesses of the United States in PISA 2012 mathematics. OECD Education Working Papers, 151. OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/bc544d1e-en.

*Pinger, P., Rakoczy, H., Besser, M., & Klieme E. (2016). Implementation of formative assessment – effects of quality of program delivery on students’ mathematics achievement and interest. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25(2), 160-182. https://doi.org/10.1080/0969594X.2016.1170665.

2015
*Besser, M., Blum, W., & Leiss, D. (2015). How to support teachers to give feedback to modelling tasks effectively? Results from a teacher-training-study in the Co²CA project. In G. A. Stillman, W. Blum, & M. Salett Biembengut (Hrsg.), Mathematical Modelling in Education Research and Practice. Cultural, Social and Cognitive Influences (S. 151-160). New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-18272-8_11.

Besser, M., Depping. D., Ehmke, T., & Leiss, D. (2015). Mathematikdidaktische Expertise von Studierenden bei der Analyse von Schülerlösungsprozessen zu kompetenzorientierten Aufgaben. [Pre-service teachers’ knowledge about students’ solution processes in competency-oriented mathematics.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2015. Münster: WTM Verlag, 148-151.

*Besser, M., Hagena, M., & Leiss, D. (2015). Lehrerlösungsprozesse beim mathematischen Modellieren. [How teachers work on modelling tasks.] In: G. Kaiser & H.-W. Henn (Hrsg.), Werner Blum und seine Beiträge zum Modellieren im Mathematikunterricht. Festschrift zum 70. Geburtstag von Werner Blum (S. 49-62). Berlin: Springer-Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-658-09532-1_4.

Besser, M., & Leiss, D. (2015). Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Lehrerexpertise. [The effect of teacher professional development on teachers’ expertise.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2015. Münster: WTM Verlag, 152-154.

*Besser, M., Leiss, D., & Blum, W. (2015). Theoretische Konzeption und empirische Wirkung einer Lehrerfortbildung am Beispiel des mathematischen Problemlösens. [Theoretical conceptualization and empirical effect of teacher professional development courses dealing with mathematical problem solving.] Journal für Mathematik-Didaktik, 36(2), 285-313. https://doi.org/10.1007/s13138-015-0077-x.

*Besser, M., Leiss, D., & Klieme, E. (2015). Wirkung von Lehrerfortbildungen auf die Expertise von Lehrkräften zu formativem Assessment im kompetenzorientierten Mathematikunterricht. [The effect of teacher professional development on teachers’ expertise with special regard to formative assessment in competency-oriented mathematics.] Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47(2), 110-122. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000128.

*Besser, M., Leiss, D., Rakoczy, K., & Schütze, B. (2015). Die Wirkung von Interesse und Selbstwirksamkeit auf den Aufbau fachdidaktischen Wissens von Mathematiklehrkräften im Rahmen von Lehrerfortbildungen. [The effect of interest and selfefficacy on the development of mathematics teachers’ pedagogical content knowledge.] Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 15(4), 39-47.

*Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., Cheo, M., & Baumert, J. (2015). Content knowledge and pedagogical content knowledge in Taiwanese and German mathematics teachers. Teaching and Teacher Education, 46, 115–126. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.11.004.

2014
Besser, M. (2014). Lehrerprofessionalität und die Qualität von Mathematikunterricht. Quantitative Studien zu Expertise und Überzeugungen von Mathematiklehrkräften. [Teachers’ competence and the quality of teaching mathematics. Quantitative studies on mathematics teachers’ expertise and beliefs.] In G. Kaiser, R. Borromeo Ferri & W. Blum (Hrsg.), Perspektiven der Mathematikdidaktik. Springer: Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-05645-2.

*Besser, M. & Leiss, D. (2014). The influence of teacher-training on in-service teachers’ expertise: a teacher-training-study on formative assessment in competency-oriented mathematics. In S. Oesterle, P. Liljedahl, C. Nicol & D. Allan (Hrsg.), Proceedings of the 38th conference of the international group for the psychology of mathematics education and the 36th conference of the North American chapter of the psychology of mathematics education (Vol. 2) (S. 129-136). Vancouver, Canada: PME.

Besser, M., Leiss, D., & Tropper, N. (2014). Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Expertise von Lehrkräften: Verschwendete Zeit oder Chance zur Unterrichtsentwicklung? [The effect of teacher professional development on teachers’ expertise: Wasted time or a possibility to improve the quality of teaching?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2014. Münster: WTM Verlag, 173-176.

Besser, M., Richard, A., Linneweber-Lammerskitten, H., & Leiss, D. (2014). Texte lesen und verstehen, Lösungswege diskutieren: Das Schulbuch als zentrales Element mathematischen Kommunizierens? [Reading and understanding written texts, discussing solution processes: The mathematics text book as a central element of mathematics communication?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2014. Münster: WTM Verlag, 169-172.

*Harks, B., Rakoczy, K., Klieme, E., Hattie, J., & Besser, M. (2014). Indirekte und moderierte Effekte von schriftlicher Rückmeldung auf Leistung und Motivation. [Indirect and moderated effects of written feedback on performance and motivation.] In H. Ditton & A. Müller (Hrsg.), Feedback und Rückmeldungen. Theoretische Grundlagen, empirische Befunde, praktische Anwendungsfelder (S. 163-194). Waxmann: Münster. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.785384

*Harks, B., Rakoczy, K., Hattie, J., Besser, M., & Klieme, E. (2014). The effects of feedback on achievement, interest, and self-evaluation: the role of feedback’s perceived usefulness. Educational Psychology, 34 (3), 269-290.

2013
*Besser, M., Blum, W., & Klimczak, M. (2013). Formative assessment in every-day teaching of mathematical modelling: Implementation of written and oral feedback to competency-oriented tasks. In G. A. Stillman, G. Kaiser, W. Blum & J. P. Brown (Hrsg.), Teaching mathematical modelling: connecting to research and practice (S. 469-478). Springer: New York. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6540-5_40.

Besser, M. & Leiss, D. (2013). A teacher-training-study for in-service teachers: formative assessment in competency-oriented mathematics. In A. M. Lindmeier & A. Heinze (Hrsg.), Proceedings of the 37^th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 5 (S. 22). Kiel: PME.

*Besser, M. & Leiss, D. (2013). Professionswissen von Lehrkräften in einem kompetenzorientierten Mathematikunterricht: Lehrerfortbildungen zum formativen Assessment. [Teachers’ knowledge about competency-oriented mathematics: Teacher professional development on formative assessment.] In A. Bausch, G. Pinkernell & O. Schmitt (Hrsg.), Unterrichtsentwicklung und Kompetenzorientierung. Festschrift für Regina Bruder (S. 209-219). WTM: Münster.

Besser, M., Tropper, N., & Leiss, D. (2013). Lehrern Lehren lehren – Entwicklung und Evaluation von Lehrerfortbildungen zu formativem Assesssment. [Teaching teachers to teach – Developing and evaluating teacher professional development courses focusing on formative assessment]. Beiträge zum Mathematikunterricht 2013. Münster: WTM Verlag, 136-139.

*Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., & Baumert, J. (2013). Teachers’ content knowledge and pedagogical content knowledge: the role of structural differences in teacher education. Journal of Teacher Education, 64, 90-109. https://doi.org/10.1177/0022487112460398.

Krauss, S., Blum, W., Brunner, M., Neubrand, M., Baumert, J., Kunter, M., Besser, M., & Elsner, J. (2013). Mathematics teachers’ domain-specific professional knowledge: conceptualization and testconstruction in COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Cognitive activation in the mathematics classroom and professional competence of teachers (S. 147-174). New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-5149-5_8.

2012
Besser, M. & Blum, W. (2012). Competency-oriented written feedback in every-day mathematics teaching: how to report on students’ solutions of modelling tasks and how to assess the quality of these reports. Online verfügbar unter: http://icme12.org/data/ICME12_Proceedings_20120712.zip.

Besser, M., Blum, W., Leiss, D., Klimczak, M., Klieme, E., & Rakoczy, E. (2012). Auswirkung kompetenzorientierter, prozessbezogener und individueller Leistungsbewertung und -rückmeldung auf das Lernen von Mathematik am Beispiel einer empirischen Unterrichtsstudie. [The influence of competency-oriented, processrelated and individual feedback on the learning of mathematics.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2012. Münster: WTM Verlag, 121-124.

Besser, M. & Leiss, D. (2012). Von der Leistung zur Lernanregung. Erfahrungen mit der formativen Beurteilung. [From performance to support: Experiences with formative assessment.] mathematik lehren, 170, 41-46.

Klimzcak, M., Kampf, M., Bürgermeister, A., Harks, B., Rakoczy, K. Besser, M., Klieme, E., Blum, W., & Leiss, D. (2012). Dokumentation der Befragungsinstrumente der Interventionsstudie im Projekt „Conditions and Consequences of Classroom Assessment“ (Co²CA). [Documentation of questionnaires of the interventionstudy „Conditions and Consequences of Classroom Assessment“.] Online: http://www.pedocs.de/volltexte/2016/12119.

2011
Besser, M., Klimczak, M., Blum, W., Leiss, D., Klieme, E., & Rakoczy, K. (2011). Lernprozessbegleitendes Feedback als Diagnose- und Förderinstrument: Eine Unterrichtsstudie zur Gestaltung von Rückmeldesituationen im kompetenzorientierten Mathematikunterricht. [Using process-oriented feedback for diagnosing and supporting students’ learning: Implementing formative assessment into competencyoriented mathematics.] Beiträge zum Mathematikunterricht 2011. Münster: WTM Verlag, 103-106.

Bürgermeister, A., Kampa, M., Rakoczy, K., Harks, B., Besser, M., Klieme, E., Blum, W., & Leiss, D. (2011). Dokumentation der Befragungsinstrumente des Laborexperiments im Projekt „Conditions and Consequences of Classroom Assessment“ (Co²CA). [Documentation of questionnaires of the laboratory-study „Conditions and Consequences of Classroom Assessment“.] Online: http://www.pedocs.de/volltexte/2011/3528.

*Bürgermeister, A., Klimczak, M., Klieme, E., Rakoczy, K., Blum, W., Leiss, D., Harks, B., & Besser, M. (2011). Leistungsbeurteilung im Mathematikunterricht – Eine Darstellung des Projekts „Nutzung und Auswirkungen der Kompetenzmessung in mathematischen Lehr-Lernprozessen“. [Diagnosing and reporting students’ performances in mathematics. Description of the research project „Conditions and Consequences of Classroom Assessment.] In A. Füchter & K. Moegling (Hrsg.), Theorie und Praxis der Schulpädagogik. Band 16. Diagnostik und Förderung (S. 28-51). Immenhausen: Prolog-Verlag.

Krauss, S., Blum, W., Brunner, M., Neubrand, M., Baumert, J., Kunter, M., Besser, M., & Elsner, J. (2011). Konzeptualisierung und Testkonstruktion zum fachbezogenen Professionswissen von Mathematiklehrkräften. [Mathematics teachers’ domainspecific professional knowledge: conceptualization and testconstruction in COACTIV.] In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 135-162). Münster: Waxmann.

2010
*Besser, M., Leiss, D., Harks, B., Rakoczy, K., Klieme, E., & Blum, W. (2010). Kompetenzorientiertes Feedback im Mathematikunterricht: Entwicklung und empirische Erprobung prozessbezogener, aufgabenbasierter Rückmeldesituationen. [Competency-oriented feedback in mathematics education: Developing and piloting of process-oriented, task-based feedback.] Empirische Pädagogik, 24 (4), 404-432.

Schukajlow, S., Krämer, J., Blum, W., Besser, M., Brode, R., Leiss, D., & Messner, R. (2010). Lösungsplan in Schülerhand: zusätzliche Hürde oder Schlüssel zum Erfolg? [Strategic tools for students: Do they really support students’ learning?] Beiträge zum Mathematikunterricht 2010. Münster: WTM Verlag, 771-774.

2009
*Besser, M. & Krauss, S. (2009). Zur Professionalität als Expertise. [Professionalism and expertise.] In: O. Zlatkin-Troitschanskaia, K. Beck, D. Sembill, R. Nickolaus & R. Mulder (Hrsg.), Lehrprofessionalität. Bedingung, Genese, Wirkungen und ihre Messung (S. 71-82). Weinheim: Beltz.

* (peer-)review